２０１９（令和元）年度　人権学習指導資料等活用のための講座　報告

　『ガイドライン』に掲載している「人権教育を推進するうえで大切にしたいことQ＆A」より、「Q7　『自分と人権問題との係わりを見つめることが大切だ』と言われますが、どういうことでしょうか？」を取り上げました。
『ガイドライン』の記述について、具体的な例示を交えて紹介した後、それぞれに「自分と人権問題との係わり」を振り返るグループワークを行いました。その後、「自分と人権問題との係わり」をみつめるための手掛かりとして、「特権」という概念をテーマに、研修を深めました。「特権」というのは簡単に言うと「生まれながらの属性によって、努力せずに得た有利さ」です。「特権」という視点を持つことで、例えば、「いわゆる『健常者』である」「日本人である」「男性である」といった属性のおかげで、その属性を持っていない人が日々直面する困難を免れていることに気づくことができるようになります。また、無意識・無自覚のうちに人を傷つけてしまう「マイクロアグレッション」という概念についても説明しました。
 
【参加者アンケートより】
・「特権」についての考え方はとても納得できるものでした。自分には多種多様な「特権」があり、でも日頃意
　識に上ることは少ないことが認識できました。勤務校には「特権」を持っていない生徒が多くいます。その生
　きづらさをとらえることが大切だと思いました。
・関わっている生徒の顔を思い浮かべながら研修を受けることができました。また、「加差別」「被差別」につ
　いての自分の経験を振り返ることで、深いところにある自分の意識に気づかされました。
・若い先生から「人権教育って必要ですか？」と聞かれ、自分なりに説明したものの、うまく伝えられなかった
　経験があります。この講座で久しぶりに自分のことやこれまでの経験をじっくり振り返ったり交流したりする
　ことを通して、「こういう機会を持つことが『なぜ人権教育が必要か？』に答えることになる」と感じまし
　た。校内研修で同じようなことができたらと思います。
 
8月9日（金）
　「人権教育を推進するうえで大切にしたいことQ＆A」より、「Q10　『人権教育は教育活動全体を通じて行うもの』と言われますが、どういうことでしょうか？」を取り上げ、学校教育のあらゆる場面で子ども一人ひとりの人権が大切にされる環境づくりをテーマに考え合いました。
　まず、自分が日頃、子どもと会話したり、子どもに指導したりするときの関わり方を、チェックシートをもとに振り返った後、チェックしてみて気づいたこと等を交流しました。その後、いじめの発生に係わる教職員の影響について、様々なデータを紹介しながら、研修を行いました。
　
【参加者アンケートより】
・子どもたちが困ったとき、何かがわからないときに、そのことを周りに伝えられるような学級にしていかなけ
　ればならないと改めて感じました。そのためには、まず自分の言動を振り返らなければならないと思います。
　今日の講座では、学級での日頃の自分の姿を振り返ることができました。
・「教職員が子どもに与える影響」についてのチェックシートは、教育実習生や新規採用の先生に渡したいと思
　いました。自分は気づかずに失敗してきたことが多く含まれているので、「大事にしたいこと、気づいておく
　といいこと」として伝えたいです。
・この講座で、今までの自分の取組を振り返ることができました。また「9月からやろう」と思わせてくれまし
　た。いつも教師の視点から考えてしまいがちですが、子どもの視点や双方の視点など、多角的に考えていこう
　と思いました。
 

　喜多さんは2年生の担任をしています。違いを肯定的に受け止める素地を養うために、低学年の段階から、お互いの生活や家族のことを知り合う機会を持つことが重要だと考え、生活科の授業で「自分と家族」の学習に取り組みました。教材としては、『みんなのひろば』（小学校低中学年用）の学習展開例「しょうかいしよう 自分の家ぞく」を活用しました。
　初めに「１ しょうかいしよう 自分のこと」（P.20）を活用して、五感を使った「自分の好きなこと」紹介を行いました。五感を使うことで、様々な視点から書くことができ、自己紹介の内容を充実させることができたそうです。
　次に、学習展開例「２ しょうかいしよう 家ぞくのこと」（P.21）を活用して、「家族の好きなこと」紹介を行いました。子どもたちが家族にインタビューをすることで、自分の家族についてあらためて知る機会となりました。また、クラスでお互いの家族の好きなことを発表し合う場面では、興味を持って真剣に聞き合うことができたそうです。
　続いて、学習展開例「３ いろいろな 家ぞく ～うちの夕ごはん～」（P.22）を活用して、「うちの夕ごはん」紹介を行いました。当初の計画では、その後、「ご飯を作っているのは誰か？」「後片付けは誰がしているか？」などを振り返ることから家事労働の学習につなげ、「自分の家での仕事･役割」を考えていく予定でした。しかし、喜多さんは、ひとり親家庭等、様々な背景を持つ子どもや保護者と話す中で、「この子たちに、家族についての思いを自分の言葉で表現してほしい」「そのことを知り合ってほしい」と考えるようになり、学習計画を変更することにしました。具体的には、「今まで言っていなかったけど、自分や家族のことでみんなに聞いてほしいこと」というテーマで一人ひとりが作文を書き、交流しました。
　喜多さんは、まず自分が「子どもたちに聞いてほしいこと」を作文にして、読み聞かせました。それは、どんなことを書けばいいかを子どもがイメージしやすくするためだったのですが、そうしたことで、自分の気持ちを書いたり伝えたりするときの子どもの気持ちに共感しやすくなるという効果もあったそうです。
　作文発表では、お互いに感想を付箋に書いて発表者に返しました。また、全員の発表が終わった後には、自分の作文を読んだ感想と、友だちの作文の中からいちばん心に残ったことをまとめとして書きました。自分が書いた作文と友だちからの感想、まとめの感想は家庭に持ち帰り、保護者の方から子どもへメッセージを書いてもらいました。
　実践報告を受けて、参加者には、「家族のことについて『あまり言いたくない』と感じている子どもが家族についての学習をする意義」や、「教職員が自分のことを振り返り、子どもに伝える意義」についてグループで話し合ってもらいました。
 
【参加者アンケートより】
・小学校低学年から「自分のことを話すこと」「学級の友だちのことを知ること」「様々な家庭があり、それが
　当たり前であること」を学習していくことで、その後の人間関係づくりにつながっていくと感じました。
・家族に関してふれられたくない生徒もいると思い、今までは、家族についての学習をする意義を見出せていま
　せんでした。しかし、報告を聞いて、その子の成長にとって大変有意義な学習だと実感しました。また、家庭
　のことなので、家庭訪問などで密に関係性を築くことの重要性も感じました。
・子どもに作文を書かせるうえで、まず教師が「自分が聞いてほしいこと」を書くことは、とても勇気がいるこ
　とだったと思います。「書くことで子どもの気持ちに近づくことができた」という言葉が印象的でした。
 
 
《報告２》